Archivo de la categoría: ABP

“Las TIC en ABP (Tema 4)” #MentoringPublico @GraoDXP @ABPmooc_intef

Está claro que el mundo ha cambiado y mis alumnos, compañeros y yo mismo, con él 😉

Si el primer reto de este tema 4 del curso de @ABP mooc #ABPmooc_intef es la autoevaluación, voy a proceder a ella con autocrítica: Soy un profesional analógico que vive en un mundo digital; profesor e investigador de ciencia política y de la administración en una universidad pública, que tiene como reto cotidiano sobrevivir con dignidad emporando a su alumnado, como futuros ciudadanos, y colaborando con mis compañeros de investigación para conseguir comprender un poco mejor qué es lo que ocurre en nuestro entorno político-administrativo.

En este sentido, llevo más de 10 años intentando ponerme al día, actualizarme e influir en mi entorno para que con mis compañeros y alumnado nos podamos adaptar a este caos ordenado que suponen las TIC en la enseñanza superior.

De esta forma, llevo trabajando con blogs desde el año 1996, especialmente a través de la plataforma wordpress, desde los cuales organizo mi trabajo, comunico mis ideas, coordino el aprendizaje del alumnado de mis diferentes cursos, desde los de la universidad, hasta los de directivos públicos.

En relación con las tareas prácticas del tema 4, debo aclarar lo siguiente:

1. Que la ABP que estoy autoanalizando, y que hemos denominado #YoSoyGrado, ha sido desarrollada a lo largo del 2º cuatrimestre del curso 2013-2014, en concreto en la materia de #GestionPublica & #ServiciosPublicos que acaba de concluir (@GraoDXP @Uvigo)

2. #YoSoyGrado ha sido diseñado pretendiendo implementarla a partir del próximo curso 2014-2015; motivo por el cual se realizó la presentación ante un tribunal en el que figuraban otros colegas, el decano de la Facultad y Coordinador de la titulación, así como los responsables de la Asociación de Antiguos Alumnos, que a partir de este momento se han convertido en nuestros socios principales. El papel que van a jugar es clave porque es a través de su organización a partir de la cual se van a desarrollar las diferentes actividades programadas para #YoSoyGrado, tal y como ellos mismos exponen a continuación:

3. Muchas han sido las herramientas empleadas (blogs, powerpoint, youtube, prezi…), de las que tan sólo destacamos el soporte blog elaborado por el profesor para organizar las tareas y actividades de aprendizaje semanal

Diseño, desarrollo y difusion, ABPmooc, 2014

 

4. Una breve síntesis del avance del proyecto (título, perfil, producto…), se expone en la siguiente figura en la que se concreta alguno de los artefactos digitales (blogs):

Artefactos digitales, ABPmooc, 2014

Como se puede observar a lo largo de la explicación anterior, continuamos avanzando lentamente en el aprendizaje #ABPmooc_intef … pero no me importa. La cuestión es continuar aprendiendo.

Deja un comentario

Archivado bajo ABP

“Socialización Rica (1)” #MentoringPublico @GraoDXP @ABPmooc_intef

Si en sí misma, la educación reglada, formal, supone un reto cotidiano para el conjunto de la comunidad educativa; cuando le aplicamos un modelo de gestión del conocimiento, como es el ABP, aún lo es más.

En nuestro caso, educación superior, ya hemos planteado algunas de las diferencias y elementos significativos de la ABP en la entrada anterior (“De las emociones a los proyectos. Prototipo de un Programa de #MentoringPublico @GraoDXP @ABPmooc_intef“).
Avanzando en este curso, toca continuar con el proceso de la formalización de la ABP aplicada a un proyecto que estamos desarrollando en la actualidad (curso 2013-2014), y que pretendemos tenga continuidad en los siguientes cursos. De ahí la necesidad de profundizar en los procesos de “socialización rica”.
De las tres opciones o “movimientos” que se pueden desarrollar en la “socialización rica”, hemos optado por el 3º o “comunidad de aprendizaje”, tal y como exponemos en la presentación de powerpoint que hemos subido a SlideShare.
¿Por qué?, pues porque el primer movimiento (cooperación) ya lo hemos puesto en marcha en el aula en el presente curso, y el segundo movimiento (emprendedurismo) requiere de una mayor madurez para aquello que llamamos #MentoringPublico o #YoSoyGrado (sobre el nombre del proyecto volveremos en próximas entradas).
La clave de nuestro proyecto radica en la movilización del alumnado presente, pasado y futuro del Grado en Dirección y Gestión Pública, o lo que es lo mismo, la implicación de los que están en él (1º a 4º), de los que ya no están (egresados), y de los que podrían llegar a formar parte de nuestra “comunidad @GraoDXP” (alumnado de secundaria, ciclos formativos, empleados públicos y profesionales de organizaciones privadas y del tercer sector).
Para ello, hay que implicar al alumnado presente, estrategia que desarrollamos a partir de la materia de 2º “Gestión Pública y Organización de Servicios Públicos”, por ser considerada una de las centrales del Grado y por su ubicación en el plan de estudios (2º). Pero además del alumnado, debe implicarse el profesorado, al menos el que crea que con un proyecto como este ganamos todos: “comunidad GraoDXP”; además de otras personas o colectivos profesionales que puedan ayudar a dar visibilidad al alumnado, a conectar a sus egresados al mundo laboral, a que éstos puedan crear red con los que están a punto de graduarse, o incluso ser sus “mentores”.
Sin embargo lo más complejo de este tipo de proyectos es conseguir que tengan continuidad más allá de las aulas, del período docente. Experiencias anteriores así nos lo han demostrado. De ahí la necesidad de conseguir que la implicación, la cooperación, el compromiso colectivo se mantenga año tras año conformando una auténtica “comunidad de aprendizaje”; todo ello a través de las acciones de los propios alumnos, como si de una “cadena de favores” se tratara: los de 2º refuerzan, actualizan, cada año el proyecto; se lo explican a los de 1º y los socializan en el mismo; convencen a los de 3º y 4º para que apoyen las diferentes iniciativas del #MentoringPublico & #YoSoyGrado, incluso cuando ya hayan abandonado las aulas y estén trabajando.
Pero, ¿cómo hacerlo?, ¿cuál es la estructura de gestión de este proceso?, ¿quién se implica?, ¿qué gana cada uno?
Todas ellas son preguntas claves que deben permitir organizar una estructura flexible, que nosotros entendemos debe ser a partir de las “Asociación de Antiguos Alumnos del Grado en Dirección y Gestión Pública”, permitiendo así que un pequeño equipo integrado por al menos 1 alumno de cada uno de los 4 cursos, y la colaboración 1 profesor por curso (4 x 4), consigan que esta Asociación funcione como una “cadena de co-producción de servicios públicos”.
El proyecto ya está en marcha. Mañana 13 de mayo presentamos las conclusiones, como trabajo de fin de curso, a la “comunidad del @GraoDXP”. Será el alumnado de la materia de “Gestión Pública y Organización de Servicios Públicos” el que presente la propuesta a un tribunal formado por:
1. El Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación y Coordinador del Grado en Dirección y Gestión Pública (UVIGO).
2. El Coordinador del Máster en Dirección Pública y Liderazgo Institucional (UVIGO).
3. El Director del Departamento en Sociología, Ciencia Política y de la Administración y Filosofía (UVIGO).
4. El Presidente de la Asociación de Antiguos Alumnos del Grado en Dirección y Gestión Pública.
5. El Secretario de Asociación de Antiguos Alumnos del Grado en Dirección y Gestión Pública.
6. Un alumno de intercambio de la Universidade de São Paulo y técnico en procesos de “design thinking”.
Todos ellos tendrán la responsabilidad de aportar su valoración a este proyecto que está en una fase inicial, pero que tiene la voluntad de permanencia.
Es esta nuestra aportación a la “socialización rica”, siguiendo el planteamiento del curso @ABPmooc_intef
CONTINUARÁ…

Deja un comentario

Archivado bajo ABP

De las emociones a los proyectos: Prototipo de un Programa de #MentoringPublico @GraoDXP @ABPmooc_intef

Siguiendo las orientaciones propuestas por el equipo docente de este curso, nos proponemos explicar brevemente (uffff! >5.000 caracteres) qué proyecto podemos desarrollar que tenga la característica de “memorable” (que quede grabado en la memoria). Algo avanzamos en el ejercicio correspondiente a la unidad 1, que está colgado de la primera entrada del blog (“ABP y Gestión Pública, 28-IV-2014”) que utilizo para este curso: https://liderazgoinstitucional.wordpress.com/2014/04/28/abp-y-gestion-publica-28-iv-2014/

Para mí la memoria tiene que ver con las emociones, con la capacidad para ilusionar a las “partes contratantes” de un proyecto educativo, en este caso en el marco de la Educación Superior. Aquí lo importante no es “cómo te recordarán”, si no “cómo se ha desarrollado ese pequeño pedazo de vida en común que supone una materia de un Grado en la Universidad Pública española (un cuatrimestre)”.

En el fondo, de lo que se trata es de provocar; provocar emociones, cambio de valores, actitudes, y en menor medida, mejorar las competencias y habilidades. Es trabajar más la dimensión de la “educación” que de la “formación”… que en el caso de las personas que van a acabar trabajando en o para las Administraciones Públicas resulta clave para crear el “ethos” y conseguir aquello que se ha ido perdiendo con el paso de los años en democracia: la motivación intrínseca del empleado público, o lo que es lo mismo, ser un buen servidor público.

A continuación presentamos de forma esquemática nuestro “prototipo de proyecto”, porque se pretende que sea “nuestro” (del alumnado y del profesorado), de toda la “comunidad” que forma el Grado en Dirección y Gestión Pública de la Universidad de Vigo. Porque nuestra impresión es que sólo implicando, cooperando, planteando, debatiendo y re-construyendo seremos capaces de conseguir un buen “producto” final de una materia de un Grado en una Universidad Pública, del propio Grado y de la propia Universidad. No intentamos más que transformar profesores-funcionarios en docentes-ciudadanos; alumnos-clientes en alumnos-ciudadanos. Pasar de la competencia a la cooperación. Evolucionar de la participación reactiva al activismo público y el “intraaprendizaje”. De la gestión de conflictos, a la generación de consensos y compromisos. “Del yo al nosotros”; del “Do It Yourself (DIY) al Do It Ourselves (DIO)”.

Logo Grado DXP

El objetivo es que el alumnado aprenda sobre la gestión de lo público y el bien común a partir del diseño de productos y servicios públicos innovadores socialmente hablando; que se conviertan en “gestores de sus propias vidas profesionales”… ¡qué no es poco

Pero, ¿cuáles son los elementos claves del prototipo de Proyecto ABP que proponemos?

Título del proyecto: “#MentoringPublico @GraoDXP”

Modalidad y etapa educativa: Educación Superior (Estudios de Grado).

Perfil de los estudiantes: Alumnos de segundo curso del Grado en Dirección y Gestión Pública (Universidad de Vigo), en concreto de “su” materia de “Gestión Pública y Organización de Servicios Públicos”.

Producto final: Diseño e implementación de un Programa de gestión del Grado en Dirección y Gestión Pública, que se desarrolle en paralelo al programa oficial (Plan de Estudios) y que sea gestionado por el propio alumnado del Grado de 1º a 4º, a partir de su “Asociación de Antiguos Alumnos”.

Relación con el currículo: Dentro de las materias de Ciencia Política y de la Administración, que aportan al Plan de Estudios del Grado en Dirección y Gestión Pública (aprox. un 34% de sus contenidos y competencias), la materia de “Gestión Pública y Organización de los Servicios Públicos” es considerada “troncal”, junto con las de “Ciencia Política II: Fundamentos de Ciencia de la Administración” (primer curso) y “Dirección Pública: Liderazgo y Legitimidad” (tercer curso). En ellas, y en algunas otras como “Políticas Públicas”, “Mejora Continua”, “Habilidades Directivas”, “Evaluación de Proyectos”, es posible ver un eje central del Grado que propone el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas de los futuros trabajadores del o para el sector público.

La propuesta tiene que ver con el desarrollo de un perfil profesional adaptativo, “solucionador” de problemas, con capacidad para analizar y gestionar el cambio que todas las organizaciones necesitan. Es para ello, para lo cual se diseña un programa “en, por, para y desde” el alumnado a través del cual ellos, en colaboración con los profesores del Grado que deseen formar parte del proyecto, van a ser los “gestores de su futuro”, capaces de complementar el currículum académico, con competencias reales que se adquirirán en algunas materias y que puedan ser certificados por los profesores, incluidas en su CV y, finalmente, presentadas y defendidas en entornos de trabajo reales antes los empleadores y equipos de trabajo de los que formen parte.

A continuación elaboramos una breve INTRO del proyecto, que finalmente hemos “subido” a Youtube por ser la plataforma con la que estamos más familiarizados:

Gracias por vuestra atención y “nos vemos” en las redes sociales @cratofobia #MentoringPublico @INTEF #ABPmooc_INTEF

1 comentario

Archivado bajo ABP

ABP y Gestión Pública (28-IV-2014)

Muchos son los esfuerzos que los profesores e investigadores dedicamos a la preparación del aprendizaje del alumnado.

En el caso de la Universidad, los docentes, además de investigadores, solemos confundir los planos de aprendizaje personal con el del alumnado, mezclando intereses individuales con los colectivos; competencias personales con las de las materias e incluso con los propios títulos de Grado y Posgrado.

Esta es el primer gran motivo por el cual me parece clave comprender nuevas lógicas de aprendizaje basadas en problemas y proyectos; y razón fundamental para realizar el curso #ABPmooc_intef.

Revisada alguna documentación sobre ABP, leído el material y visualizados los vídeos del Tema 1 del Curso, se me ocurren algunas cuestiones que pueden servir para argumentar a favor y en contra de la metodología de ABP:

A favor – A) el ABP es un método y como tal ofrece certidumbre, estabilidad y procesos conocidos por la comunidad de aprendizaje formada por alumnado y profesorado; B) el ABP permite superar la estructura unidireccional del aprendizaje clásico basado en la memorística, incluyendo elementos de autoaprendizaje, corresponsabilidad y procesos de prueba y error.

En contra – A) Cómo tal método supone un “corsé”, una estructura limitada que debe ser adaptada a una realidad compleja, difusa y cambiante cada curso, con cada grupo de alumnos/as; B) elABP implica una preparación exhaustiva tanto del profesorado como del alumnado, y sobre todo, el esfuerzo por generar un consenso previo, una comunión entre ambos, que ayuden a co-producir el aprendizaje… que no todo el alumnado está dispuesto a asumir, sobre todo en la Educación Superior.

En mi caso personal el proyecto que someto a análisis y evaluación tiene que ver con una actividad que desarrollamos durante el curso 2012-2013, en la materia de “Gestión Pública y Organización de Servicios Públicos”, del Grado en Dirección y Gestión Pública de la Universidad de Vigo: @AppDuls

En estas dos entradas, recogidas en el blog de la materia, nos podemos hacer una idea del esfuerzo, la ilusión, el trabajo colaborativo y el resultado del aprendizaje, en diversos soportes presenciales (aula) y tecnológicos (blogs, redes sociales, apps):

http://gestionpublica.blog.com/2013/04/23/321-%C2%A1%C2%A1nuevo-servicio-publico-de-los-futuros-graduadosas-en-direccion-y-gestion-publica-23-iv-2013/

http://gestionpublica.blog.com/2013/04/25/habemus-appduls-beta-alumnado-del-grado-direccion-y-gestion-publica-24-iv-2013/

El resumen de este trabajo, que tuvo un gran impacto en los medios de comunicación regionales de Galicia, se puede ver en esta infografía elaborada para su presentación en un congreso nacional sobre pedagogía sobre gestión pública, organizado por el Instituto Nacional de Administración Pública y el Instituto Universitario de Investigación Ortega y Gasset de Madrid en septiembre de 2013.

Infografia-AppDuls-20131

Aplicando a mi proyecto el cuestionario de evaluación que se ofrece como recurso en esta mooc sobre ABP, puedo establecer el siguiente análisis:

1. Preparación del Proyecto: los objetivos de este ABP fueron definidos hacia la mitad del cuatrimestre, y fuimos evolucionando en ellos a partir de cada una de las sesiones que le dedicamos; siendo apropiados para su nivel, edad, curriculum y competencias del Grado y materia, aunque la descripción del producto final habría que haberla trabajado un poco más. La parte más floja de este ABP fue la evaluación individual, aunque se establecían rúbricas para cada una de las actividades (blogs y “productos” del app).

2. Análisis del Proyecto: @AppDuls, como proyecto resultó una experiencia innovadora y disruptiva porque no se había realizado previamente algo similar en el Grado. De esta forma los conocimientos previos perdieron su significado y lo que se aprendía para el desarrollo de la aplicación se producía en clase de forma colaborativa entre alumnado (diferentes equipos) y el profesor.

2.1.2.3. Bien es cierto que los objetivos fueron fijados por todo el colectivo que formaba el proyecto (en el cual yo me incluía); estableciéndose un calendario y una secuencia de aprendizaje para cada una de las partes del ABP. Plazos y tiempos fueron consensuados, marcados y conseguidos, incluida la presentación del producto final.

3. Reto cognitivo y sociocultural: Todos los elementos necesarios para la realización del proyecto, fueron facilitados por el profesor, incluidos los tutoriales de internet para el desarrollo de un “app para Android”; de forma que el reto consistió en animar a cada grupo a desarrollar su parte, integrando todas ellas a lo largo del proceso de aprendizaje y ajustando el producto entre alumnado y profesor.

4. Estrategias de aprendizaje: para este ABP fueron usadas diferentes estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje, tanto tecnológicas como sociales, potenciando elementos de gestión emocional (empatía, asertividad, compromiso, autorrealización), que permitieron mantener la tensión creativa necesaria para que los diferentes grupos se convierten en líderes de cada uno de los subproyectos y del producto final. Tutoriales de youtube, formatos de powerpoint y prezi y blogs fueron canales y medios básicos de trabajo colaborativo.

5. Trabajo cooperativo: en relación con este tipo de metodología, hay que decir que se convirtió en el eje a partir del cual se pudieron ir re-creando las diferentes partes del proyecto, y que permitieron que se resolviera con éxito el producto final: @AppDuls. La discusión, la negociación, el debate, el liderazgo grupal, la autorresponsabilidad , fueron claves para el desarrollo de este ABP.

6. Socialización rica: el alumnado tuvo la ocasión de trabajar con ordenadores personales, smartphones, tablets, cámaras de vídeo, con el fin de recoger las diferentes etapas de aprendizaje. Se grabaron, entrevistaron e incluso realizaron un making-off para que constara su aprendizaje de forma natural. Crearon una comunidad virtual en torno al proyecto en redes sociales (Facebook y Twitter) a la cual se sumaron alumnado de otros cursos y amigos que no pertenecían a la Universidad. Fueron requeridos por diferentes medios de comunicación autonómicos (prensa y radio), a los cuales contaron su experiencia en el aula; y tuvieron la ocasión de contar con la presencia de alumnado de otros cursos y del Máster en Dirección Pública y Liderazgo Institucional en la presentación final del App.

7. Revisión y evaluación: el método de la evaluación establecido para el ABP @AppDuls, consistió en la evaluación continua, sobre todo a partir de las diferentes entradas en los blogs, la presentación final del producto (@AppDuls), para la cual se incluyó una autoevaluación y peer-review de cada uno de los grupos. Pese a todo, personalmente considero que esta es la parte más débil de este ABP, debiendo reforzarse las rúbricas individuales que permitan segmentar de manera más estable y justa las evaluaciones grupales.

2 comentarios

Archivado bajo ABP